Actueel
alle pijlers
"Kinderen niet goed leren lezen is verwaarlozing"
zondag 2 juni 2019 om 20:55
Bij ons op de basisschool heb ik soms ook wel het idee dat een deel van de juffen vooral bezig met de protocollen en dergelijke zonder daadwerkelijk bezig te zijn met waarom die protocollen er zijn. Oftewel het is wel makkelijk om je achter een systematiek te verschuilen. Andere ervaringen?Ik moest de kop een paar keer lezen. Was dit echt waar?
‘Meerderheid basisscholen heeft lees- en spellingonderwijs niet op orde’, stond er boven het artikel. Dat is toch zoiets als: ‘Merendeel badmeesters slaagt er niet in kinderen te leren zwemmen.’ Of: ‘In de meeste ziekenhuizen krijgen patiënten geen effectieve behandeling.’ Bij zulke berichten zou het land op zijn kop staan.
Op school zit je om te leren lezen. En nog een paar dingen, maar als je niet goed kunt lezen, wordt het ook nooit wat met al die sociale, communicatieve en digitale vaardigheden die hoogst belangrijk worden geacht in de 21ste eeuw. Dan ben je een gedoemde achterblijver.
[...]
De onthutsende constatering van de Inspectie dat op 53 procent van de basisscholen het lees- en spellingonderwijs niet deugt, was eigenlijk bijvangst in het onderzoek naar de dyslexieverklaringen, maar het is onbedoeld de belangrijkste conclusie. Er mankeert op het merendeel van de basisscholen van alles aan de instructie die de leerlingen krijgen, aan het commentaar en de hoeveelheid oefening. Ook wordt er te weinig gekeken of gevolgde strategieën wel iets uithalen. Hoe is dat toch mogelijk, terwijl álles over leerlingen moet worden vastgelegd?
Het is zorgwekkend dat al dat nuttige, inzicht verschaffende onderzoek de scholen niet bereikt. Daar is het toch voor bedoeld? Scholen moeten al zoveel, wordt vaak verzucht, val ze niet lastig met wetenschappelijke prietpraat. Maar als er zo veel tijd, energie en goede bedoelingen worden verspild en er zo veel laaggeletterdheid is, dan moet dat wél. Kinderen niet goed leren lezen is verwaarlozing.
bron: https://www.volkskrant.nl/columns-opini ... ~b0418244/
maandag 10 juni 2019 om 21:37
Een kind moet een week in een stom boek lezen. Hoe ontmoedig je lezen? Nou, zo dus.
dinsdag 11 juni 2019 om 09:06
Oh, ik heb dan weer totaal geen moeite met een aantal keer 10 min in een verkeerd gekozen boek lezen. Soms moet je ook even een paar bladzijden erin komen. Er is toch al zo’n zapcultuur bij de kinderen (halve bladzijde lezen, ander boek, ook niet je van het, weer omwisselen, moeilijk woord tegenkomen, toch maar weer ander boek).
dinsdag 11 juni 2019 om 09:30
Tien minuten is ook wel te overzien. Als het echt niet boeit, droom je even weg en voorbij zijn die 10 minuten. Een uur is alweer lastiger.Alecta schreef: ↑11-06-2019 09:06Oh, ik heb dan weer totaal geen moeite met een aantal keer 10 min in een verkeerd gekozen boek lezen. Soms moet je ook even een paar bladzijden erin komen. Er is toch al zo’n zapcultuur bij de kinderen (halve bladzijde lezen, ander boek, ook niet je van het, weer omwisselen, moeilijk woord tegenkomen, toch maar weer ander boek).
Als klagen telde als werk, dan had mijn ex zich ook moeiteloos een Mercedes kunnen veroorloven.
dinsdag 11 juni 2019 om 10:11
Eens. Er gaat heel veel geld naar onderwijs. Het lijkt alleen niet gebruikt te worden voor de verbetering van het onderwijs.Thoth schreef: ↑04-06-2019 13:03Het droevige hiervan is dat er helemaal geen sprake is van bezuinigingen. Er zijn juist vele miljarden extra naar het onderwijs gegaan.
Maar die miljarden zijn kennelijk gewoon maar ergens verdampt. Verspild aan onderwijsvernieuwingen waarschijnlijk.
https://www.aob.nl/nieuws/extra-geld-vo ... iste-plek/
Een lagere school die ik goed ken geeft heel wat geld uit aan bijvoorbeeld een managementreis naar Canada, het jaarlijks opnieuw aanschaffen van computers en laptops (die gaandeweg het jaar 'verdwijnen' - niet door leerlingen), onderwijsmaterialen worden grootschalig aangeschaft en komen niet eens uit de dozen en worden een paar jaar later weggekieperd in de container... enz. enz.
Dat zal zeker niet op iedere school voorkomen, maar ik vind het absurd dat dit mogelijk is. Er lijkt onvoldoende controle te zijn op waar het geld heengaat en wat er mee gebeurt.
donderdag 13 juni 2019 om 14:18
Leraren zijn altijd bezig met van die onderwijsconcepten. Als je vraagt waar ze dan concreet mee bezig zijn kunnen ze je er nooit een antwoord op geven. Veel juffen en meesters vinden het klassieke onderwijs voor mijn gevoel maar niets, een beetje een verplicht nummertje dat taal en rekenen. Dat is uiteraard gechargeerd, maar eveneens een reden waarom één en ander spaak loopt.Case-je schreef: ↑11-06-2019 10:11Eens. Er gaat heel veel geld naar onderwijs. Het lijkt alleen niet gebruikt te worden voor de verbetering van het onderwijs.
Een lagere school die ik goed ken geeft heel wat geld uit aan bijvoorbeeld een managementreis naar Canada, het jaarlijks opnieuw aanschaffen van computers en laptops (die gaandeweg het jaar 'verdwijnen' - niet door leerlingen), onderwijsmaterialen worden grootschalig aangeschaft en komen niet eens uit de dozen en worden een paar jaar later weggekieperd in de container... enz. enz.
Dat zal zeker niet op iedere school voorkomen, maar ik vind het absurd dat dit mogelijk is. Er lijkt onvoldoende controle te zijn op waar het geld heengaat en wat er mee gebeurt.
En inderdaad: die schoolbesturen, waar heb je dat voor nodig? Het zou ondersteunend moeten zijn, maarja, men voelt zich te belangrijk en moet ook van alles bedenken met schoolconcepten en dergelijke. Wat mij betreft verdwijnt dat hele "vrijheid van onderwijs"-gedoe en komt er eenvoudiger onderwijs voor terug. Ben je gelijk van die nutteloze schoolbesturen af.
donderdag 13 juni 2019 om 14:26
Een brief van de overheid lezen, foutloos een cv opstellen, begrijpen wat er in de krant staat; een groeiende groep Nederlanders heeft hier moeite mee omdat zij de Nederlandse taal niet voldoende beheerst. Uit nieuw onderzoek van de Stichting Lezen & Schrijven blijkt dat 34 tot 44 procent van de schoonmakers, hulpkrachten in de bouw, industrie en landbouw en keukenhulpen laaggeletterd is.
De leesproblemen starten al op jonge leeftijd, omdat scholen geen prioriteit geven aan het leren lezen in de jongste groepen. Eén op de drie basisscholen heeft het onderwijs voor technisch lezen niet op orde, aldus de Onderwijsinspectie in haar jaarverslag.
bron:https://nos.nl/nieuwsuur/artikel/228857 ... tterd.htmlDe Onderwijsinspectie constateert dat leerlingen minder goed presteren op kernvakken taal en rekenen. Een groeiende groep jongeren komt zelfs laaggeletterd van school. Een zeer zorgelijke ontwikkeling, want hierdoor daalt de kans op werk of een vervolgopleiding.
Leuk joh, al die "innovatieve" lesmethodes, iPads en digiborden. Wat heeft het geholpen? Geen ene moer. Alleen maar verslechtering op verslechtering. Slimme ouders leren hun kinderen zelf rekenen en taal aan, want het is zo langzaam te belangrijk om aan de school over te laten. Juffen en meesters lijken hun prioriteiten niet op orde te hebben, schoolbesturen kunnen de prioriteiten niet stellen en veel ouders zijn gewoon te lui om hun kinderen te leren lezen.
Ach, misschien kunnen we ze nog een label geven als dyslexie. Daarmee redden ze het later echt wel.
donderdag 13 juni 2019 om 17:13
Bombus-Sylvarum schreef: ↑13-06-2019 14:26bron:https://nos.nl/nieuwsuur/artikel/228857 ... tterd.html
Leuk joh, al die "innovatieve" lesmethodes, iPads en digiborden. Wat heeft het geholpen? Geen ene moer. Alleen maar verslechtering op verslechtering. Slimme ouders leren hun kinderen zelf rekenen en taal aan, want het is zo langzaam te belangrijk om aan de school over te laten. Juffen en meesters lijken hun prioriteiten niet op orde te hebben, schoolbesturen kunnen de prioriteiten niet stellen en veel ouders zijn gewoon te lui om hun kinderen te leren lezen.
Ach, misschien kunnen we ze nog een label geven als dyslexie. Daarmee redden ze het later echt wel.
Zo zeg! Hoe kom je aan deze wijsheid?
vrijdag 14 juni 2019 om 06:45
Zo Bombus, ik vind je heel hard en ik vind het naar overkomen. Wat nou: ‘prioriteiten niet op orde hebben’? Ja, het staat in het artikel dat de onderwijsinspectie in haar jaarverslag aangeeft dat er te weinig focus ligt op leren lezen in de jongste groepen. Maar ik zie nergens de kritische noot over hoe de inspectie aan de resultaten komt.
vrijdag 14 juni 2019 om 06:52
Bombus-Sylvarum schreef: ↑13-06-2019 19:17Lezen! Staat in het artikel dat scholen er geen prioriteiten aan geven.
Misschien zelf een cursusje begrijpend lezen doen?
zondag 16 juni 2019 om 07:14
Wat ik naar vind is de staat van het basisonderwijs en het feit dat juffen en meesters niet in staat zijn prioriteiten te stellen en kinderen te leren lezen en schrijven. De kerntaken (rekenen, lezen en schrijven) hollen al jaren achteruit, terwijl er veel meer ondersteunend personeel is op basisscholen.Hertjehertje schreef: ↑14-06-2019 06:45Zo Bombus, ik vind je heel hard en ik vind het naar overkomen. Wat nou: ‘prioriteiten niet op orde hebben’? Ja, het staat in het artikel dat de onderwijsinspectie in haar jaarverslag aangeeft dat er te weinig focus ligt op leren lezen in de jongste groepen. Maar ik zie nergens de kritische noot over hoe de inspectie aan de resultaten komt.
Dat heeft ook te maken dat veel juffen en meesters het vooral leuk vinden om over “onderwijsconcepten” en sociologie in de klas nadenken. Het valt me op dat ze sowieso graag praten over van alles en nog wat, maar er uiteindelijk weinig aan doen. En velen die zich ook onnodig verschuilen achter “bureaucratie”, terwijl een handige meester of juf dat weet in te perken of zelfs instrumenteel weet te gebruiken. Om nog maar te zwijgen dat zaken als hiërarchie eigenlijk maar eng is (terwijl ze toch braaf de lijn van de scholenkoepel volgen).
Ja, ik vind het op basisscholen een slappe hap, uitzonderingen daargelaten. Hoe zwarter of dorpser de school, hoe erger het is.
En ja dat is hard. Maar vanwaar die voorliefde voor schone schijn? Waarom moeten we elkaar voorliegen? Het taal- en rekenonderwijs holt achteruit en dat heeft ook te maken met het niveau op de PABO en dat voor de klas.
zondag 16 juni 2019 om 07:22
Sommige mensen kunnen bepaalde uitspraken beter in een bredere context plaatsen. Speciaal voor jou dus:
Die juffen en meesters gaan wel degelijk over de invulling van het onderwijs. Als 1/3e van de scholen het leesonderwijs niet op orde heeft geeft dat blijk dat er bij 1/3e van die scholen een andere (en verkeerde) afweging wordt gemaakt dan bij andere scholen. Bij die afweging is onderwijzend personeel betrokken die vanuit hun expertise wordt geacht de juiste prioriteiten te stellen. Nu blijkt dat ze daartoe in een groeiend aantal niet toe in staat zijn. Daarnaast kan een goede leerkracht ook voorbij de visies en plannen kijken en gewoon goed taalonderwijs geven.
Het gebeurt alleen niet.
Bij jou zie je het ook. Om een of andere reden lukt het je niet stukjes kennis met elkaar te verbinden. Of is dat slechts selectief om een slim puntje te scoren?
zondag 16 juni 2019 om 07:24
Bombus-Sylvarum schreef: ↑16-06-2019 07:14Wat ik naar vind is de staat van het basisonderwijs en het feit dat juffen en meesters niet in staat zijn prioriteiten te stellen en kinderen te leren lezen en schrijven. De kerntaken (rekenen, lezen en schrijven) hollen al jaren achteruit, terwijl er veel meer ondersteunend personeel is op basisscholen.
Dat heeft ook te maken dat veel juffen en meesters het vooral leuk vinden om over “onderwijsconcepten” en sociologie in de klas nadenken. Het valt me op dat ze sowieso graag praten over van alles en nog wat, maar er uiteindelijk weinig aan doen. En velen die zich ook onnodig verschuilen achter “bureaucratie”, terwijl een handige meester of juf dat weet in te perken of zelfs instrumenteel weet te gebruiken. Om nog maar te zwijgen dat zaken als hiërarchie eigenlijk maar eng is (terwijl ze toch braaf de lijn van de scholenkoepel volgen).
Ja, ik vind het op basisscholen een slappe hap, uitzonderingen daargelaten. Hoe zwarter of dorpser de school, hoe erger het is.
En ja dat is hard. Maar vanwaar die voorliefde voor schone schijn? Waarom moeten we elkaar voorliegen? Het taal- en rekenonderwijs holt achteruit en dat heeft ook te maken met het niveau op de PABO en dat voor de klas.
Wat is jouw relatie met het onderwijs? Op hoeveel scholen kom jij op regelmatige basis om de boel te kunnen beoordelen?
zondag 16 juni 2019 om 07:40
Bombus-Sylvarum schreef: ↑16-06-2019 07:22Sommige mensen kunnen bepaalde uitspraken beter in een bredere context plaatsen. Speciaal voor jou dus:
Die juffen en meesters gaan wel degelijk over de invulling van het onderwijs. Als 1/3e van de scholen het leesonderwijs niet op orde heeft geeft dat blijk dat er bij 1/3e van die scholen een andere (en verkeerde) afweging wordt gemaakt dan bij andere scholen. Bij die afweging is onderwijzend personeel betrokken die vanuit hun expertise wordt geacht de juiste prioriteiten te stellen. Nu blijkt dat ze daartoe in een groeiend aantal niet toe in staat zijn. Daarnaast kan een goede leerkracht ook voorbij de visies en plannen kijken en gewoon goed taalonderwijs geven.
Het gebeurt alleen niet.
Bij jou zie je het ook. Om een of andere reden lukt het je niet stukjes kennis met elkaar te verbinden. Of is dat slechts selectief om een slim puntje te scoren?
Het is maar net wat je kennis noemt. En de vraag is of jij op de enige juiste manier die stukjes kennis verbindt?
Leerkrachten zitten niet zelden in een spagaat. In mijn tijd had je geen AVI of DMT toetsen, op mijn rapport stond of ik leuk en vlot kon lezen en dat was de menig van de juf.
Nu moet de score van een kind min of meer kloppen met zijn didactische leeftijd. Zo niet dan heb je wat uit te leggen aan ouders en op termijn ook aan de inspectie. Dus krijgen kinderen extra oefening in datgene waar ze in achterblijven, en dat gaat altijd ten koste van iets anders. Kinderen worden 'klaargestoomd' voor de toets. Leerkrachten weten ook dat dat niet altijd de manier is, maar voelen zich gedwongen.
zondag 16 juni 2019 om 08:06
bron:https://nos.nl/nieuwsuur/artikel/228857 ... tterd.htmlEen brief van de overheid lezen, foutloos een cv opstellen, begrijpen wat er in de krant staat; een groeiende groep Nederlanders heeft hier moeite mee omdat zij de Nederlandse taal niet voldoende beheerst. Uit nieuw onderzoek van de Stichting Lezen & Schrijven blijkt dat 34 tot 44 procent van de schoonmakers, hulpkrachten in de bouw, industrie en landbouw en keukenhulpen laaggeletterd is.
De leesproblemen starten al op jonge leeftijd, omdat scholen geen prioriteit geven aan het leren lezen in de jongste groepen. Eén op de drie basisscholen heeft het onderwijs voor technisch lezen niet op orde, aldus de Onderwijsinspectie in haar jaarverslag.
De Onderwijsinspectie constateert dat leerlingen minder goed presteren op kernvakken taal en rekenen. Een groeiende groep jongeren komt zelfs laaggeletterd van school. Een zeer zorgelijke ontwikkeling, want hierdoor daalt de kans op werk of een vervolgopleiding.
Jij haalt dit stuk aan, waarin staat dat 1/3 van de scholen het leesonderwijs niet op orde heeft. Vervolgens beschuldig jij leerkrachten ervan hun prioriteiten niet op orde te hebben. Dat staat er dus gewoon echt niet.
zondag 16 juni 2019 om 08:39
Bijzonder hoe hard hier gesproken wordt.
Ik ben sinds november werkzaam binnen het onderwijs en wil jullie graag een kijkje geven in mijn klas.
Even ter vergelijking, toen ik vroeger op de basisschool zat had ik 1 leerkracht, die gaf ons les, 1 instructie, hele klas zat stil te luisteren. En daarna aan de slag. Als je uitviel op onderdelen hadden we daar een ondersteuner binnen de school voor die met jou aan de slag ging, buiten de klas.
Avi en dmt nam die ondersteuner af, cito gemist, ondersteuner.
Nu,
1 leerkracht (soms 2, want parttimers dus afstemmen met elkaar, wat dus tijd kost).
Voor elke les meerdere instructiegroepen. In ons geval, klassikaal begin, sterke leerlingen op dat vlak aan de bak, rest blijft mee doen, gemiddelde leerling aan de slag, zwakkere komen apart bij leerkracht voor verlengde instructie. Alle groepjes uitleg gekregen = rondje door de klas ter ondersteuning en directe feedback. Ja inderdaad, dat betekent dat je als leerling soms echt moet wachten tot ik bij je kan komen. Zou ik dat anders willen, ja, zou dat anders kunnen, nee. En ja, bij hele lastige onderwerpen kies ik er ook wel eens voor om de zwakkere leerlingen te laten starten met iets anders, zodat ik alvast een rondje kan doen voor feedback, maar dan ben ik daarna dus niet beschikbaar.
Cito, iedereen moet meedoen, maar niet iedereen toetst hetzelfde niveau. Dat is niet erg bij leestoetsen, maar in mijn groep heb ik ook nog toetsen waarbij ik iedere vraag moet voorlezen. Als ik geluk heb kan ik een onderwijsassistent inzetten, maar die komt 2x per week 45 minuten. Dan heb ik maar een klein stukje opgevangen (hoe fijn ook!).
In de praktijk houdt dat in dat tijdens de momenten waarop de kinderen werken, die avi en dmt ook nog afgenomen moet worden. En inderdaad, dan moeten kinderen even wachten en stil werken.
Zou ik dat anders willen, absoluut, is dat mogelijk, op mijn school helaas niet.
Zeker kan je stellen dat dit toch niet het hele jaar is, maar de cito periode is steeds een week of 4, dat dus 2x per jaar, is al 8 weken waarop je onderwijs anders ingericht moet worden. Op een jaar van 40 weken is dat best veel.
Ik ben sinds november werkzaam binnen het onderwijs en wil jullie graag een kijkje geven in mijn klas.
Even ter vergelijking, toen ik vroeger op de basisschool zat had ik 1 leerkracht, die gaf ons les, 1 instructie, hele klas zat stil te luisteren. En daarna aan de slag. Als je uitviel op onderdelen hadden we daar een ondersteuner binnen de school voor die met jou aan de slag ging, buiten de klas.
Avi en dmt nam die ondersteuner af, cito gemist, ondersteuner.
Nu,
1 leerkracht (soms 2, want parttimers dus afstemmen met elkaar, wat dus tijd kost).
Voor elke les meerdere instructiegroepen. In ons geval, klassikaal begin, sterke leerlingen op dat vlak aan de bak, rest blijft mee doen, gemiddelde leerling aan de slag, zwakkere komen apart bij leerkracht voor verlengde instructie. Alle groepjes uitleg gekregen = rondje door de klas ter ondersteuning en directe feedback. Ja inderdaad, dat betekent dat je als leerling soms echt moet wachten tot ik bij je kan komen. Zou ik dat anders willen, ja, zou dat anders kunnen, nee. En ja, bij hele lastige onderwerpen kies ik er ook wel eens voor om de zwakkere leerlingen te laten starten met iets anders, zodat ik alvast een rondje kan doen voor feedback, maar dan ben ik daarna dus niet beschikbaar.
Cito, iedereen moet meedoen, maar niet iedereen toetst hetzelfde niveau. Dat is niet erg bij leestoetsen, maar in mijn groep heb ik ook nog toetsen waarbij ik iedere vraag moet voorlezen. Als ik geluk heb kan ik een onderwijsassistent inzetten, maar die komt 2x per week 45 minuten. Dan heb ik maar een klein stukje opgevangen (hoe fijn ook!).
In de praktijk houdt dat in dat tijdens de momenten waarop de kinderen werken, die avi en dmt ook nog afgenomen moet worden. En inderdaad, dan moeten kinderen even wachten en stil werken.
Zou ik dat anders willen, absoluut, is dat mogelijk, op mijn school helaas niet.
Zeker kan je stellen dat dit toch niet het hele jaar is, maar de cito periode is steeds een week of 4, dat dus 2x per jaar, is al 8 weken waarop je onderwijs anders ingericht moet worden. Op een jaar van 40 weken is dat best veel.
zondag 16 juni 2019 om 09:33
Pieter Derks geeft wel een mooie uitleg over de problemen in het onderwijs:
https://youtu.be/qACzOqiNWdM
https://youtu.be/qACzOqiNWdM
zondag 16 juni 2019 om 09:52
Bethweeter, Derks weet inderdaad de vinger op de zere plek te leggen: ouders die hun kleine Storm en Madelief zo ontzettend uniek vinden en drammen over de aanpassingen die de leerkrachten moeten doen om deze speciale kinderen tegemoet te komen. Dit alles terwijl ze gillen: 'Maar Stormpje en Madeliefje hebben recht op passend onderwijs!'
Dat die ouders geen idee hebben wat passend onderwijs is moge duidelijk zijn. Toch zou ik wat betreft de problemen in het onderwijs niet alleen naar de ouders willen wijzen. Ze zijn een deel van het probleem, maar niet de oorzaak.
Mijns inziens ligt de oorzaak van het falende onderwijs toch echt bij de beleidsmakers. Ongehinderd door praktische kennis laten ze de mooiste theorieen los op kinderen en leerkrachten. En dat zit mij dwars.
Mijn kind is geen proefkonijn. Mijn kind hoeft geen 21st century skills te leren. Mijn kinds resultaten hoeven niet overgeanalyseerd te worden. Mijn kind hoeft niet zo ver te zijn als de didactische leeftijd eist. Mijn kind is geen nummer. Ook is mijn kind niet een cito-score of een IQ.
Mijn kind is mijn kind en voor mij heel bijzonder, maar ik weet dondersgoed dat mijn bijzondere spruit voor anderen een gewoon fijn kind is. En dat fijne gewone kind hoeft niet aan allerlei utopische vergezichten onderworpen te worden. Dat fijne gewone kind zit op de basisschool om de basis te leren, namelijk rekenen, begrijpend lezen en taal.
Meer hoeft het van mij ook niet te leren. Ik wil alleen dat het de drie kernvakken ontzettend goed leert. Zonder lollige chromebooks, zonder persoonlijke ontwikkelingsplannen en zonder andere poespas. En al helemaal zonder de achterlijke ideeen die een of andere van god losgeraakte beleidsmaker heeft bedacht.
Dat die ouders geen idee hebben wat passend onderwijs is moge duidelijk zijn. Toch zou ik wat betreft de problemen in het onderwijs niet alleen naar de ouders willen wijzen. Ze zijn een deel van het probleem, maar niet de oorzaak.
Mijns inziens ligt de oorzaak van het falende onderwijs toch echt bij de beleidsmakers. Ongehinderd door praktische kennis laten ze de mooiste theorieen los op kinderen en leerkrachten. En dat zit mij dwars.
Mijn kind is geen proefkonijn. Mijn kind hoeft geen 21st century skills te leren. Mijn kinds resultaten hoeven niet overgeanalyseerd te worden. Mijn kind hoeft niet zo ver te zijn als de didactische leeftijd eist. Mijn kind is geen nummer. Ook is mijn kind niet een cito-score of een IQ.
Mijn kind is mijn kind en voor mij heel bijzonder, maar ik weet dondersgoed dat mijn bijzondere spruit voor anderen een gewoon fijn kind is. En dat fijne gewone kind hoeft niet aan allerlei utopische vergezichten onderworpen te worden. Dat fijne gewone kind zit op de basisschool om de basis te leren, namelijk rekenen, begrijpend lezen en taal.
Meer hoeft het van mij ook niet te leren. Ik wil alleen dat het de drie kernvakken ontzettend goed leert. Zonder lollige chromebooks, zonder persoonlijke ontwikkelingsplannen en zonder andere poespas. En al helemaal zonder de achterlijke ideeen die een of andere van god losgeraakte beleidsmaker heeft bedacht.
